Σχέδιο Διδασκαλίας
γυμνασίου
καθηγήτρια :ΧΡΥΣΟΔΗΜΗ ΜΑΧΑΙΡΑ
3/4/08
Αντικείμενο Διδασκαλίας
το υλικό του υπολογιστή
Βαθμίδα/Τάξη
Α γυμνασίου
Γνωστικό Υπόβαθρο μαθητών
Οι μαθητές γνωρίζουν να χρησιμοποιούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή
Γενικοί στόχοι μαθήματος
Να γνωρίσουν οι μαθητές
την κεντρική μονάδα του υπολογιστικού συστήματος
να χαρακτηρίζουν μια συσκευή ως εισόδου η εξόδου
να περιγράφουν σύντομα τις παραπάνω συσκευές
να ονομάζουν τα κυριότερα αποθηκευτικά μέσα
να απαριθμούν τα κυριότερα είδη των υπολογιστικών συστημάτων
Ειδικοί στόχοι μαθήματος
Μετά από την ολοκλήρωση της διδασκαλίας, οι μαθητές θα
μπορούν να κατονομάζουν επιπλέον συσκευές για εξειδικευμένες εργασίες
Διδακτικές Προσεγγίσεις
Εισήγηση, , brainstorming , Ερωταποκρίσεις , εκθεσιακός πάγκος , Άσκηση σε ομάδες, Συζήτηση, αξιολόγηση , χάρτης εννοιών.
Χρονοπρογραμματισμός _διδασκαλίας
εισήγηση και σύνδεση των προηγούμενων εννοιών του κεφαλαίου με τις νέες έννοιες (5 λεπτά)
brainstorming οι μαθητές ερωτώνται για το ποιες συσκευές πιστεύουν ότι μπορούν να εισάγουν δεδομένα στον υπολογιστή και από ποιες συσκευές μπορούμε να πάρουμε τα επεξεργασμένα δεδομένα. (10 λεπτά)
Ερωταποκρίσεις μέσα από κατάλληλες ερωτήσεις οι μαθητές ανακαλύπτουν την ανάγκη για την μόνιμη αποθήκευση δεδομένων/ πληροφοριών(15 λεπτά)
εκθεσιακός πάγκος : οργανώνεται πάγκος με χαλασμένα η περασμένης τεχνολογίας εξαρτήματα υπολογιστών όπως:δισκέτες, ανοιχτός σκληρός δίσκος ,μνήμες, ποντίκι ,τροφοδοτικό , cds κ.τ.λ.
οι μαθητές φτιάχνουν κάρτες όπου αναφέρεται το όνομα του κάθε εξαρτήματος και μια σύντομη περιγραφή του (30 λεπτά)
Συζήτηση, αξιολόγηση μετά από μια μικρή συζήτηση για να λυθούν και οι τελευταίες απορίες οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του βιβλίου και δημιουργούν «χάρτη εννοιών» και για τις συσκευές εισόδου αλλά και για τις συσκευές εξόδου. (30λεπτά)
Εποπτικά και Διδακτικά μέσα
Πίνακας, Βιντεοπροβολέας, εκθεσιακός πάγκος , φωτογραφίες
Σάββατο 5 Απριλίου 2008
Σχέδιο Διδασκαλίας για ΛΥΚΕΙΟ
Σχέδιο Διδασκαλίας
Λυκείου
ημερομηνία 3/4/08
στοιχεία καθηγητή: ΧΡΥΣΟΔΗΜΗ ΜΑΧΑΙΡΑ
Αντικείμενο Διδασκαλίας
Πολυμέσα, βασικές έννοιες
(γραμμική και μη γραμμική πρόσβαση στην πληροφορία , κόμβοι και σύνδεσμοι ,υπερκείμενα, υπερμέσα, πολυμέσα,συμπίεση)
Βαθμίδα/Τάξη
Α τάξη Τ.Ε.Ε -Β κύκλου
Εκπαιδευτικές Ανάγκες
Να γνωρίσουν οι μαθητές ότι υπάρχει και μη γραμμική παρουσίαση των πληροφοριών, όπως επίσης και τις βασικές έννοιες που χρησιμοποιούμε για να περιγράψουμε αυτού του είδους την παρουσίαση. Να έρθουν σε επαφή με τη δομή των υπερμέσων και τις εφαρμογές των πολυμέσων και με τη συμπίεση
Γνωστικό Υπόβαθρο μαθητών
Οι μαθητές γνωρίζουν να χρησιμοποιούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή , γνωρίζουν τα πλεονεκτήματα από τη χρήση της πληροφορικής τεχνολογίας ,έχουν προβληματιστεί για τις κοινωνικές επιπτώσεις των υπολογιστών στην ανθρώπινη συμπεριφορά, στην ασφάλεια των πληροφοριών καθώς και στην οργάνωση και τον καταμερισμό της εργασίας. Επίσης έχουν καλή θεωρητική γνώση στις εφαρμογές της πληροφορικής στις επιστήμες ,στις τέχνες και την εκπαίδευση.
Γενικός στόχος μαθήματος
Με τη διδασκαλία των παραπάνω θα προσπαθήσω οι μαθητές να καταλάβουν πόσο διευκολύνει την πρόσβαση στην πληροφορία η μη γραμμική οργάνωσή της
Ειδικοί στόχοι μαθήματος
Μετά από την ολοκλήρωση της διδασκαλίας, οι μαθητές θα
· μπορούν να προσδιορίζουν την έννοια του υπερκειμένου και των υπερμέσων όπως επίσης και την οριακή σύγκλιση τους
· να κατανοήσουν ότι υπάρχουν διαλογικές και μη διαλογικές εφαρμογές των υπερμέσων όπως επίσης και τις διαφορές τους
· Να διακρίνουν τις κατηγορίες πολυμέσων ανάλογα με τη χρήση
· να κατανοήσουν τις έννοιες βάση πληροφοριών, κόμβοι, σύνδεσμοι, διαδρομές πλοήγησης , αλληλεπιδραστικότητα
· να γίνει κατανοητό ,ότι ο όρος πολυμέσα χρησιμοποιείται για πολλές εκφράσεις
· να πληροφορηθούν ότι η ανάπτυξη νέων τεχνικών αποτελεί βασικό στοιχείο στην εξέλιξη εφαρμογών που χειρίζονται μεγάλο όγκο δεδομένων.
Διδακτικές Τεχνικές/ Προσεγγίσεις
Εισήγηση, Ερωταποκρίσεις, brainstorming , Άσκηση σε ομάδες, Συζήτηση.
Χρονοπρογραμματισμός _διδασκαλίας
Διάρκεια διδασκαλίας: 2 διδακτικές ώρες [2*(40-45λεπτά)].
Ø Προσανατολισμός του Μαθήματος: Εισήγηση, Ερωταποκρίσεις -Διάρκεια 20 λεπτά.
Ø Φάση 1η – Καθοδηγούμενη Ομαδική Πρακτική-Επεξεργασία: Συζήτηση, αναζήτηση στο φυλλομετρητή με φύλλο εργασίας. Διάρκεια 25λεπτά.
Ø Φάση 2η – Διαλεκτική Επεξεργασία: brainstorming , Συζήτηση, Ερωταποκρίσεις Διάρκεια 15 λεπτά.
Ø Ανακεφαλαίωση & Ατομική Πρακτική-Εξάσκηση, Φύλλο Δραστηριοτήτων: Εισήγηση & Φύλλο δραστηριοτήτων με ερωτήσεις Διάρκεια 20-25 λεπτά.
Εποπτικά και Διδακτικά μέσα
Πίνακας, Βιντεοπροβολέας, Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης που
έχει σχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό.
Λογισμικό που απαιτείται: internet explorer , power point
Διαδικασία & Πλαίσιο Χρησιμοποίησης των _Διδακτικών Τεχνικών/Προσεγγίσεων
(α) Προσανατολισμός του Μαθήματος
Στη συγκεκριμένη φάση της διδασκαλίας μέσω μιας σύντομης εισήγησης του εκπαιδευτικού γνωστοποιούνται στους μαθητές το θέμα και οι στόχοι του μαθήματος και μέσω ερωταποκρίσεων πραγματοποιείται μια επανάληψη των σχετικών εννοιών που έχουν διδαχθεί οι μαθητές π.χ. «πως οργανώνεται το περιεχόμενο ενός βιβλίου;», «έχετε διαβάσει βιβλία σε ηλεκτρονική μορφή;», «πως πλοηγείστε στο internet;»
Στη συνέχεια, προκειμένου να ενεργοποιηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών και να προβληματιστούν σχετικά με το θέμα της διδασκαλίας αλλά και να συνειδητοποιήσουν τη σπουδαιότητά του χρησιμοποιείται η διδακτική τεχνική του «καταιγισμού ιδεών». Συγκεκριμένα, τίθεται το ακόλουθο θέμα/ ερώτημα στους μαθητές: «όταν παίζετε ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι, η όταν τρέχετε ένα εκπαιδευτικό CD-ROM τι μορφή έχει η πληροφορία και πως την αναζητάτε;»
Οι μαθητές ενθαρρύνονται να εκφράσουν τις απόψεις τους οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα από τον εκπαιδευτικό.
Έτσι οι μαθητές μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις όπως :τι σημαίνει ο όρος πολυμέσα-multimedia ,τι υλικό πρέπει να έχει ένας υπολογιστής πολυμέσων ,κόμβοι ,συνδέσεις, τι είναι οι διαδρομές πλοήγησης , σε ποιους τομείς της ζωής μας βρίσκουν εφαρμογή τα πολυμέσα.
Παρατήρηση: Οι γνωστοποίηση του θέματος και των στόχων του μαθήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί από τους ίδιους του μαθητές μετά την εφαρμογή της τεχνικής του καταιγισμού ιδεών.
(β) Φάση 1η – Καθοδηγούμενη Ομαδική Πρακτική-Επεξεργασία,
Στο πλαίσιο χρησιμοποίησης των διδακτικών τεχνικών πρακτική άσκηση και ομάδες εργασίας, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να συνεργαστούν σε ομάδες των δύο ατόμων και να αναζητήσουν τις εξής σελίδες στο διαδίκτυο
www.mmb.org.gr/index.htm
http://ntua.gr/gr_ked/multimedia.htm
www.culture.gr
και το Φύλλο Εργασίας
Για να αναζητήσετε πληροφορίες για την Ευρώπη, ενεργοποιήστε το φυλλομετρητή και μεταβείτε στη μηχανή αναζήτησης Google
(http://www.google.gr)
1. ορίστε ως λέξη για αναζήτηση τη λέξη Ευρώπη και απο την 1η σελίδα των αποτελεσμάτων.
2. αναφέρατε σε πόδες μορφές δίνεται η πληροφορία
3. περιηγηθείτε στη σελίδα, με ποιους τρόπους το κάνατε;
(γ) Φάση 2η – _Διαλεκτική Επεξεργασία
Στο πλαίσιο της διαλεκτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την εκπόνηση των ασκήσεων της 1ης φάσης, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις και τα συμπεράσματά τους για την αναζήτηση των επιθυμητών πληροφοριών και καταγράφει στον πίνακα τις απόψεις τους, σε μία διπλανή στήλη από αυτή που καταγράφηκαν οι αρχικές τους απόψεις κατά τον καταιγισμό ιδεών. Ο εκπαιδευτικός προβαίνει σε μία σύγκριση των απόψεων που εκφράστηκαν στον καταιγισμό ιδεών και των απόψεων που προέκυψαν μετά
από τις ασκήσεις της 1η φάσης,
(δ) Ανακεφαλαίωση & Ατομική Πρακτική-Εξάσκηση
θα ζητηθεί από τους μαθητές ν’ αναζητήσουν περαιτέρω πληροφορίες χρησιμοποιώντας μηχανές αναζ΄ητησης προκειμένου ν, αναζητήσουν λέξεις κλειδιά όπως: υπερκείμενο, κόμβοι, σύνδεσμοι, υπερμέσα, όπως την http://www.google.com , http://www.in.gr
Φύλλο δραστηριοτήτων
1. Ενεργοποιήστε την «βοήθεια» μιας εφαρμογής και πλοηγηθείτε μέσα σε αυτή. Προσπαθήστε:
Α. να εντοπίσετε τους κόμβους, τους συνδέσμους και τις άγκυρες
Β. Να ορίσετε το είδος των διασυνδέσεων
Γ. Η μορφή των προγραμμάτων βοήθειας κατατάσσεται στα υπερμέσα ή στα υπερκείμενα;
ΥΠΟΔΕΙΞΗ
Μπορείτε να επιλέξετε το πρόγραμμα βοήθειας του Λειτουργικού Συστήματος του εργαστηρίου σας ή μιας εφαρμογής σε γραφικό περιβάλλον
2. Σε μια εφαρμογή βοήθειας να συγκρίνετε την αναζήτηση πληροφοριών με πλοήγηση, με τις άλλες μεθόδους που προβλέπονται. Σε ποιες περιπτώσεις είναι περισσότερο χρήσιμη καθεμιά από τις μεθόδους αυτές;
3. Να δημιουργήσετε μια αφίσα για εκδήλωση του σχολείου σας χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα παρουσιάσεων PowerPoint.
Λυκείου
ημερομηνία 3/4/08
στοιχεία καθηγητή: ΧΡΥΣΟΔΗΜΗ ΜΑΧΑΙΡΑ
Αντικείμενο Διδασκαλίας
Πολυμέσα, βασικές έννοιες
(γραμμική και μη γραμμική πρόσβαση στην πληροφορία , κόμβοι και σύνδεσμοι ,υπερκείμενα, υπερμέσα, πολυμέσα,συμπίεση)
Βαθμίδα/Τάξη
Α τάξη Τ.Ε.Ε -Β κύκλου
Εκπαιδευτικές Ανάγκες
Να γνωρίσουν οι μαθητές ότι υπάρχει και μη γραμμική παρουσίαση των πληροφοριών, όπως επίσης και τις βασικές έννοιες που χρησιμοποιούμε για να περιγράψουμε αυτού του είδους την παρουσίαση. Να έρθουν σε επαφή με τη δομή των υπερμέσων και τις εφαρμογές των πολυμέσων και με τη συμπίεση
Γνωστικό Υπόβαθρο μαθητών
Οι μαθητές γνωρίζουν να χρησιμοποιούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή , γνωρίζουν τα πλεονεκτήματα από τη χρήση της πληροφορικής τεχνολογίας ,έχουν προβληματιστεί για τις κοινωνικές επιπτώσεις των υπολογιστών στην ανθρώπινη συμπεριφορά, στην ασφάλεια των πληροφοριών καθώς και στην οργάνωση και τον καταμερισμό της εργασίας. Επίσης έχουν καλή θεωρητική γνώση στις εφαρμογές της πληροφορικής στις επιστήμες ,στις τέχνες και την εκπαίδευση.
Γενικός στόχος μαθήματος
Με τη διδασκαλία των παραπάνω θα προσπαθήσω οι μαθητές να καταλάβουν πόσο διευκολύνει την πρόσβαση στην πληροφορία η μη γραμμική οργάνωσή της
Ειδικοί στόχοι μαθήματος
Μετά από την ολοκλήρωση της διδασκαλίας, οι μαθητές θα
· μπορούν να προσδιορίζουν την έννοια του υπερκειμένου και των υπερμέσων όπως επίσης και την οριακή σύγκλιση τους
· να κατανοήσουν ότι υπάρχουν διαλογικές και μη διαλογικές εφαρμογές των υπερμέσων όπως επίσης και τις διαφορές τους
· Να διακρίνουν τις κατηγορίες πολυμέσων ανάλογα με τη χρήση
· να κατανοήσουν τις έννοιες βάση πληροφοριών, κόμβοι, σύνδεσμοι, διαδρομές πλοήγησης , αλληλεπιδραστικότητα
· να γίνει κατανοητό ,ότι ο όρος πολυμέσα χρησιμοποιείται για πολλές εκφράσεις
· να πληροφορηθούν ότι η ανάπτυξη νέων τεχνικών αποτελεί βασικό στοιχείο στην εξέλιξη εφαρμογών που χειρίζονται μεγάλο όγκο δεδομένων.
Διδακτικές Τεχνικές/ Προσεγγίσεις
Εισήγηση, Ερωταποκρίσεις, brainstorming , Άσκηση σε ομάδες, Συζήτηση.
Χρονοπρογραμματισμός _διδασκαλίας
Διάρκεια διδασκαλίας: 2 διδακτικές ώρες [2*(40-45λεπτά)].
Ø Προσανατολισμός του Μαθήματος: Εισήγηση, Ερωταποκρίσεις -Διάρκεια 20 λεπτά.
Ø Φάση 1η – Καθοδηγούμενη Ομαδική Πρακτική-Επεξεργασία: Συζήτηση, αναζήτηση στο φυλλομετρητή με φύλλο εργασίας. Διάρκεια 25λεπτά.
Ø Φάση 2η – Διαλεκτική Επεξεργασία: brainstorming , Συζήτηση, Ερωταποκρίσεις Διάρκεια 15 λεπτά.
Ø Ανακεφαλαίωση & Ατομική Πρακτική-Εξάσκηση, Φύλλο Δραστηριοτήτων: Εισήγηση & Φύλλο δραστηριοτήτων με ερωτήσεις Διάρκεια 20-25 λεπτά.
Εποπτικά και Διδακτικά μέσα
Πίνακας, Βιντεοπροβολέας, Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης που
έχει σχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό.
Λογισμικό που απαιτείται: internet explorer , power point
Διαδικασία & Πλαίσιο Χρησιμοποίησης των _Διδακτικών Τεχνικών/Προσεγγίσεων
(α) Προσανατολισμός του Μαθήματος
Στη συγκεκριμένη φάση της διδασκαλίας μέσω μιας σύντομης εισήγησης του εκπαιδευτικού γνωστοποιούνται στους μαθητές το θέμα και οι στόχοι του μαθήματος και μέσω ερωταποκρίσεων πραγματοποιείται μια επανάληψη των σχετικών εννοιών που έχουν διδαχθεί οι μαθητές π.χ. «πως οργανώνεται το περιεχόμενο ενός βιβλίου;», «έχετε διαβάσει βιβλία σε ηλεκτρονική μορφή;», «πως πλοηγείστε στο internet;»
Στη συνέχεια, προκειμένου να ενεργοποιηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών και να προβληματιστούν σχετικά με το θέμα της διδασκαλίας αλλά και να συνειδητοποιήσουν τη σπουδαιότητά του χρησιμοποιείται η διδακτική τεχνική του «καταιγισμού ιδεών». Συγκεκριμένα, τίθεται το ακόλουθο θέμα/ ερώτημα στους μαθητές: «όταν παίζετε ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι, η όταν τρέχετε ένα εκπαιδευτικό CD-ROM τι μορφή έχει η πληροφορία και πως την αναζητάτε;»
Οι μαθητές ενθαρρύνονται να εκφράσουν τις απόψεις τους οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα από τον εκπαιδευτικό.
Έτσι οι μαθητές μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις όπως :τι σημαίνει ο όρος πολυμέσα-multimedia ,τι υλικό πρέπει να έχει ένας υπολογιστής πολυμέσων ,κόμβοι ,συνδέσεις, τι είναι οι διαδρομές πλοήγησης , σε ποιους τομείς της ζωής μας βρίσκουν εφαρμογή τα πολυμέσα.
Παρατήρηση: Οι γνωστοποίηση του θέματος και των στόχων του μαθήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί από τους ίδιους του μαθητές μετά την εφαρμογή της τεχνικής του καταιγισμού ιδεών.
(β) Φάση 1η – Καθοδηγούμενη Ομαδική Πρακτική-Επεξεργασία,
Στο πλαίσιο χρησιμοποίησης των διδακτικών τεχνικών πρακτική άσκηση και ομάδες εργασίας, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να συνεργαστούν σε ομάδες των δύο ατόμων και να αναζητήσουν τις εξής σελίδες στο διαδίκτυο
www.mmb.org.gr/index.htm
http://ntua.gr/gr_ked/multimedia.htm
www.culture.gr
και το Φύλλο Εργασίας
Για να αναζητήσετε πληροφορίες για την Ευρώπη, ενεργοποιήστε το φυλλομετρητή και μεταβείτε στη μηχανή αναζήτησης Google
(http://www.google.gr)
1. ορίστε ως λέξη για αναζήτηση τη λέξη Ευρώπη και απο την 1η σελίδα των αποτελεσμάτων.
2. αναφέρατε σε πόδες μορφές δίνεται η πληροφορία
3. περιηγηθείτε στη σελίδα, με ποιους τρόπους το κάνατε;
(γ) Φάση 2η – _Διαλεκτική Επεξεργασία
Στο πλαίσιο της διαλεκτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την εκπόνηση των ασκήσεων της 1ης φάσης, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις και τα συμπεράσματά τους για την αναζήτηση των επιθυμητών πληροφοριών και καταγράφει στον πίνακα τις απόψεις τους, σε μία διπλανή στήλη από αυτή που καταγράφηκαν οι αρχικές τους απόψεις κατά τον καταιγισμό ιδεών. Ο εκπαιδευτικός προβαίνει σε μία σύγκριση των απόψεων που εκφράστηκαν στον καταιγισμό ιδεών και των απόψεων που προέκυψαν μετά
από τις ασκήσεις της 1η φάσης,
(δ) Ανακεφαλαίωση & Ατομική Πρακτική-Εξάσκηση
θα ζητηθεί από τους μαθητές ν’ αναζητήσουν περαιτέρω πληροφορίες χρησιμοποιώντας μηχανές αναζ΄ητησης προκειμένου ν, αναζητήσουν λέξεις κλειδιά όπως: υπερκείμενο, κόμβοι, σύνδεσμοι, υπερμέσα, όπως την http://www.google.com , http://www.in.gr
Φύλλο δραστηριοτήτων
1. Ενεργοποιήστε την «βοήθεια» μιας εφαρμογής και πλοηγηθείτε μέσα σε αυτή. Προσπαθήστε:
Α. να εντοπίσετε τους κόμβους, τους συνδέσμους και τις άγκυρες
Β. Να ορίσετε το είδος των διασυνδέσεων
Γ. Η μορφή των προγραμμάτων βοήθειας κατατάσσεται στα υπερμέσα ή στα υπερκείμενα;
ΥΠΟΔΕΙΞΗ
Μπορείτε να επιλέξετε το πρόγραμμα βοήθειας του Λειτουργικού Συστήματος του εργαστηρίου σας ή μιας εφαρμογής σε γραφικό περιβάλλον
2. Σε μια εφαρμογή βοήθειας να συγκρίνετε την αναζήτηση πληροφοριών με πλοήγηση, με τις άλλες μεθόδους που προβλέπονται. Σε ποιες περιπτώσεις είναι περισσότερο χρήσιμη καθεμιά από τις μεθόδους αυτές;
3. Να δημιουργήσετε μια αφίσα για εκδήλωση του σχολείου σας χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα παρουσιάσεων PowerPoint.
Τρίτη 1 Απριλίου 2008
6η ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΥΝΕΔΡΙΑ του 4ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
4ου ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ
«ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ»
ΣΑΒΒΑΤΟ 29 ΜΑΡΤΙΟΥ 2008
ΑΙΘΟΥΣΑ Ι11
Διαδίκτυο και διδασκαλία της πληροφορικής
(προεδρείο : Α. Ανδρεάτος Σ. Συρμακέσης)
_______________________________
Οι αξιολογικές κρίσεις που θα ακολουθήσουν είναι αποτέλεσμα του τρόπου λειτουργίας της συγκεκριμένης ψυχικής μου δομής, όπως αυτή διαμορφώθηκε μέσα από τη διαδικασία του εκπολιτισμού μου, της πνευματικής μου ανάπτυξης και της ψυχικής μου εκλέπτυνσης.
Ως άνθρωπος του χάους, είδα μέσα από τι θα περάσω για να φτάσω στη νέα κοσμοποιία.
Κοσμοποιία που δε σημαίνει τη δημιουργία του κόσμου από το μηδέν (όπως σημαίνει στους Εβραίους ), αλλά δημιουργία τάξης στο χάος και διακόσμησή του.
Η σχολιάζουσα εκπαιδευτικός .
Σ’ αυτή τη συνεδρία του πρωινού του Σαββάτου, της 29 Μαρτίου 2009, που διάλεξα να παρακολουθήσω, αναπτύχθηκαν θέματα που προσέγγιζαν τη διδασκαλία της πληροφορικής με εργαλεία δημιουργίας εικονικών κοινοτήτων (blogs, wiki, e learning, moodle, και χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών μέσα από το moodle).
Εργαλεία που επιτρέπουν τη συνεργατική δραστηριότητα και εισάγουν πλατφόρμες συστημάτων διαχείρισης μαθησιακού περιεχομένου.
Την παρακολούθησα, γιατί θέλω να αξιοποιήσω όλα τα παραπάνω και στην επιμόρφωση των συναδέλφων μου, αλλά και στο έργο μου ως εκπαιδευτικός τάξης μαθητών, με απώτερο στόχο τη βελτίωση της ροής και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με καλές πρακτικές.
1η εισήγηση
Μιά Διαθεματική Διδακτική πρόταση για το διαδικτυακά ημερολόγια (Blogs)
Δαβράζος Γρ.
Σχολιασμός:
Στόχος της πρώτης εργασίας ήταν η ενοποίηση των διδακτικών αντικειμένων του Διαδικτύου και των υπηρεσιών του ως υποστήριξη ενός μαθήματος με πολλούς τρόπους, αλλά και ως αντικείμενο διδασκαλίας στα πλαίσια του μαθήματος της πληροφορικής.
Ορίστηκε και αναλύθηκε η έννοια του blog, με 4 διαφορετικές δραστηριότητες που ήταν η συγκέντρωση πληροφοριών από συγκεκριμένους δικτυακούς τόπους (Wikipedia, μηχανές αναζήτησης), η πλοήγηση σε blogs, η δημιουργία blog και τέλος η μελέτη των επιπτώσεων του διαδικτύου στην κοινωνική και πολιτική ζωή.
Έτσι οι μαθητές θα μάθαιναν την πλοήγηση στο διαδίκτυο, θα εξοικειώνονταν με την ανάληψη πληροφοριών οπό τη Wikipedia, θα δημιουργούσαν το προσωπικό τους ιστολόγιο και θα αξιοποιούσαν την τεχνολογία με την συγκεκριμένη εργασία (μελέτη των επιπτώσεων του διαδικτύου στην κοινωνική και πολιτική ζωή).
Μπορώ να πω πως η διαθεματική αυτή προσέγγιση εξοικειώνει τον μαθητή με τη συγκεκριμένη τεχνολογία και τον προβληματίζει σχετικά με την επιρροή της στις εκφάνσεις της ζωής. Επίσης ενημερώθηκα πλήρως σχετικά με τη στοχοθεσία και ως προς τους διδακτικό αλλά και ως προς τους διδακτικό μέρος.
2η εισήγηση
Χρήση wiki για την υποστήριξη Συνθετικών Εργασιών
Ανδρεάτος Α.
Σχολιασμός:
Στόχος της δεύτερης εργασίας ήταν η γνωριμία μας, με την πειραματική εφαρμογή, που εκπονείται στη σχολή Ικάρων στα πλαίσια ενός μαθήματος πληροφορικής με την υποστήριξη ενός wiki .
Αναπτύχθηκε η δομή του που είχε ως εξής:α)οι χώροι του καθηγητή, β)οι χώροι των φοιτητών και η «αποθήκη» για ανάρτηση βοηθητικού υλικού προς γενική χρήση.
Επίσης αναλύθηκε η έννοια του κοννεκτιβισμού και οι θεμελιώδεις άξονές της που υποστηρίχτηκαν στο wiki της σχολής.
Αυτοί είναι, ότι ο μανθάνων κατασκευάζει μόνος τη γνώση του, η οποία γνώση προϋπάρχει αυθύπαρκτα και μένει να εντοπιστεί, κατόπιν μοιράζεται μέσω κοινωνικής δικτύωσης, επίσης οι μαθητές και οι δάσκαλοι είναι ομότιμοι και έτσι διολισθαίνουμε από τις παραδοσιακές μαθησιακές εφαρμογές σε ανοιχτά περιβάλλοντα μάθησης.
Η εργασία αυτή μου έδωσε την ευκαιρία να γνωρίσω παιδαγωγικές θεωρίες και μοντέλα που αποτελούν το θεωρητικό υπόβαθρο της χρήσης του web 2.0 καθώς και τη θεωρία του «κοννεκτιβισμού» που διακηρύσσει την υποβάθμιση της σημασίας της τυπικής μάθησης και την αναβάθμιση της αξίας της άτυπης μάθησης, μέσω προσωπικών κοινωνικών δικτύων σε κοινότητες πρακτικής.
3η εισήγηση
Αξιοποίηση πλατφόρμας e-learning για ανάπτυξη συνεργατικών δεξιοτήτων μεταξύ δημοτικών σχολείων σε Κύπρο και Ελλάδα στο μάθημα της Γλώσσας
Τριανταφυλλίδης Α. και Κοφτερός Α.
Σχολιασμός:
Είδαμε πως κάτω από το περιβάλλον moodle (ανοιχτό, ελεύθερο λογισμικό το οποίο δεν προϋποθέτει κόστος και μπορεί να τροποποιηθεί ελεύθερα)δυο σχολεία από την Ελλάδα και την Κύπρο ανταλλάζουν απόψεις και συνεργάζονται στην πορεία των μαθημάτων τους.
Εκτός από τις σημαντικές δεξιότητες πληροφορικής επιτεύχθηκε δημιουργία σχέσεων φιλίας μεταξύ μαθητών και επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς ακόμη και εκτός ωρών διδασκαλίας.
Η εισήγηση αυτή με βοήθησε να σκεφτώ να προχωρήσω και να σχεδιάσω παρόμοια πλατφόρμα σε ήδη υπάρχουσα σχολική σύμπραξη με σχολεία του εξωτερικού που «τρέχω»,κάτω από το πρόγραμμα Comenius
4η εισήγηση
Αξιοποίηση του Moodle στη διδασκαλία μαθημάτων πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου
Σκιαδέλλη Μ.
Σχολιασμός:
Μας παρουσιάστηκαν δύο διδακτικές προτάσεις που πραγματοποιήθηκαν σε τάξη πληροφορικής ενιαίου λυκείου και που είχαν σα στόχο να δείξουν καλές πρακτικές και παραδείγματα για το πως το moodle μπορεί να αξιοποιηθεί σε πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας.
Η μία ήταν η συμμετοχή σε ασύγχρονες διαδικτυακές συζητήσεις με επίσκεψη των μαθητών σε δύο χώρους συζητήσεων, επιλέγοντας αυτόν που επιθυμούν και αφού δουν σχετικό video να στείλουν τα μηνύματα με τις απόψεις τους.
Η άλλη αφορούσε δημιουργία wiki άρθρων, μετά από χωρισμό των μαθητών σε ομάδες και ενσωμάτωσή τους, μετά από συζήτηση πάνω στο περιεχόμενο και την πληρότητά τους σε εγκυκλοπαίδεια.
Παρασύρθηκα από τον ενθουσιασμό της καθηγήτριας και οφείλω να πω συγχαρητήρια στη συνάδελφο που κατάφερε να μου αποδείξει τόσο γλαφυρά και δυναμικά συγχρόνως, πως το σύστημα moodle, μπορεί να αποτελέσει αναπόσπαστο τμήμα της σχολικής διδακτικής διαδικασίας και να βελτιώσει τη ροή και τη αποτελεσματικότητά της.
5η εισήγηση
Μια διδακτική πρόταση για χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών μέσα από το moodle
Χρονόπουλος Θ. Και Συρμακέσης Σ.
Σχολιασμός
Παρακολούθησα τη διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση του μαθήματος «Πληροφορική» της β Γυμνασίου, η οποία βασίζεται σε εκπαιδευτικά παιχνίδια που έχουν υλοποιηθεί στο περιβάλλον του moodle .
Στο πλαίσιο της ενότητας « το εσωτερικό του υπολογιστή» και με διδακτικούς στόχους, τη δυνατότητα του μαθητή, να αναγνωρίζει, να κατονομάζει και να περιγράφει τον ρόλο των εξαρτημάτων του, οι μαθητές πλοηγούνται και επιλέγουν από ένα ηλεκτρονικό κατάστημα έναν προσωπικό υπολογιστή.
Ακολουθεί ανακοίνωση της κάθε απόφασης με αιτιολόγηση, στο ήδη δημιουργημένο forum και επεξεργασία τους από τον εκπαιδευτικό.
Η δεύτερη διδακτική ώρα περιέχει ένα πλήθος εργασιών και δημιουργία «εγκεφαλικών» και πολύ πρωτότυπων παιχνιδιών, που κατά τον εκπαιδευτικό διαρκούν 5 η 10 min η κάθε μία (ο χρόνος είναι σχετικός, ο συνάδελφος μετρά τα 10λεπτα για λεπτά), που θα κάνουν τα μαθητικά μάτια να ...γυαλίσουν από ευχαρίστηση!!
Περιγράφω:κρεμάλα, κρυπτόλεξο, σταυρόλεξο με όρους που αφορούν το υλικό του προσωπικού υπολογιστή και που το λήμμα του καθενός υπάρχει σε σύστημα moodle που δημοσιεύτηκε από τα ζευγάρια των μαθητών στην ίδια αυτή «υπερώρα»!!
Αυτή η διδακτική πρόταση ενώ αρχικά μου δημιούργησε ενδιαφέρον, μπορώ να πω πως στο τέλος με θύμωσε και κατόπιν με έκανε να γελάσω.
Συμπέρασμα :
Κατάλαβα πόσα ακόμα μπορώ να μάθω, συνειδητοποίησα ακόμα μια φορά τις άπειρες δυνατότητες του κλάδου, θαύμασα την μεθοδικότητα της συντριπτικής πλειοψηφίας των συναδέλφων στις εργασίες τους, προσδιόρισα τη σύγχυση που έχει το σώμα των εκπαιδευτικών της πληροφορικής για το αν το μάθημα είναι αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο η μέσο διδασκαλίας και μάθησης στα άλλα γνωστικά αντικείμενα και αποφάσισα να ΓΝΩΡΙΣΩ ΤΗΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΒΑΘΥΤΕΡΑ.
Η μεταγνώση είναι ο όρος που πρώτη φορά άκουσα εδώ και θα με ακολουθήσει στην πορεία.
Και μια παρατήρηση:
Οι εισηγητές ήταν περισσότεροι από τις εισηγήτριες, οι επιμορφούμενοι περισσότεροι από τις επιμορφούμενες, όπως και οι σύνεδροι περισσότεροι από τις συνέδρους.
4ου ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ
«ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ»
ΣΑΒΒΑΤΟ 29 ΜΑΡΤΙΟΥ 2008
ΑΙΘΟΥΣΑ Ι11
Διαδίκτυο και διδασκαλία της πληροφορικής
(προεδρείο : Α. Ανδρεάτος Σ. Συρμακέσης)
_______________________________
Οι αξιολογικές κρίσεις που θα ακολουθήσουν είναι αποτέλεσμα του τρόπου λειτουργίας της συγκεκριμένης ψυχικής μου δομής, όπως αυτή διαμορφώθηκε μέσα από τη διαδικασία του εκπολιτισμού μου, της πνευματικής μου ανάπτυξης και της ψυχικής μου εκλέπτυνσης.
Ως άνθρωπος του χάους, είδα μέσα από τι θα περάσω για να φτάσω στη νέα κοσμοποιία.
Κοσμοποιία που δε σημαίνει τη δημιουργία του κόσμου από το μηδέν (όπως σημαίνει στους Εβραίους ), αλλά δημιουργία τάξης στο χάος και διακόσμησή του.
Η σχολιάζουσα εκπαιδευτικός .
Σ’ αυτή τη συνεδρία του πρωινού του Σαββάτου, της 29 Μαρτίου 2009, που διάλεξα να παρακολουθήσω, αναπτύχθηκαν θέματα που προσέγγιζαν τη διδασκαλία της πληροφορικής με εργαλεία δημιουργίας εικονικών κοινοτήτων (blogs, wiki, e learning, moodle, και χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών μέσα από το moodle).
Εργαλεία που επιτρέπουν τη συνεργατική δραστηριότητα και εισάγουν πλατφόρμες συστημάτων διαχείρισης μαθησιακού περιεχομένου.
Την παρακολούθησα, γιατί θέλω να αξιοποιήσω όλα τα παραπάνω και στην επιμόρφωση των συναδέλφων μου, αλλά και στο έργο μου ως εκπαιδευτικός τάξης μαθητών, με απώτερο στόχο τη βελτίωση της ροής και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με καλές πρακτικές.
1η εισήγηση
Μιά Διαθεματική Διδακτική πρόταση για το διαδικτυακά ημερολόγια (Blogs)
Δαβράζος Γρ.
Σχολιασμός:
Στόχος της πρώτης εργασίας ήταν η ενοποίηση των διδακτικών αντικειμένων του Διαδικτύου και των υπηρεσιών του ως υποστήριξη ενός μαθήματος με πολλούς τρόπους, αλλά και ως αντικείμενο διδασκαλίας στα πλαίσια του μαθήματος της πληροφορικής.
Ορίστηκε και αναλύθηκε η έννοια του blog, με 4 διαφορετικές δραστηριότητες που ήταν η συγκέντρωση πληροφοριών από συγκεκριμένους δικτυακούς τόπους (Wikipedia, μηχανές αναζήτησης), η πλοήγηση σε blogs, η δημιουργία blog και τέλος η μελέτη των επιπτώσεων του διαδικτύου στην κοινωνική και πολιτική ζωή.
Έτσι οι μαθητές θα μάθαιναν την πλοήγηση στο διαδίκτυο, θα εξοικειώνονταν με την ανάληψη πληροφοριών οπό τη Wikipedia, θα δημιουργούσαν το προσωπικό τους ιστολόγιο και θα αξιοποιούσαν την τεχνολογία με την συγκεκριμένη εργασία (μελέτη των επιπτώσεων του διαδικτύου στην κοινωνική και πολιτική ζωή).
Μπορώ να πω πως η διαθεματική αυτή προσέγγιση εξοικειώνει τον μαθητή με τη συγκεκριμένη τεχνολογία και τον προβληματίζει σχετικά με την επιρροή της στις εκφάνσεις της ζωής. Επίσης ενημερώθηκα πλήρως σχετικά με τη στοχοθεσία και ως προς τους διδακτικό αλλά και ως προς τους διδακτικό μέρος.
2η εισήγηση
Χρήση wiki για την υποστήριξη Συνθετικών Εργασιών
Ανδρεάτος Α.
Σχολιασμός:
Στόχος της δεύτερης εργασίας ήταν η γνωριμία μας, με την πειραματική εφαρμογή, που εκπονείται στη σχολή Ικάρων στα πλαίσια ενός μαθήματος πληροφορικής με την υποστήριξη ενός wiki .
Αναπτύχθηκε η δομή του που είχε ως εξής:α)οι χώροι του καθηγητή, β)οι χώροι των φοιτητών και η «αποθήκη» για ανάρτηση βοηθητικού υλικού προς γενική χρήση.
Επίσης αναλύθηκε η έννοια του κοννεκτιβισμού και οι θεμελιώδεις άξονές της που υποστηρίχτηκαν στο wiki της σχολής.
Αυτοί είναι, ότι ο μανθάνων κατασκευάζει μόνος τη γνώση του, η οποία γνώση προϋπάρχει αυθύπαρκτα και μένει να εντοπιστεί, κατόπιν μοιράζεται μέσω κοινωνικής δικτύωσης, επίσης οι μαθητές και οι δάσκαλοι είναι ομότιμοι και έτσι διολισθαίνουμε από τις παραδοσιακές μαθησιακές εφαρμογές σε ανοιχτά περιβάλλοντα μάθησης.
Η εργασία αυτή μου έδωσε την ευκαιρία να γνωρίσω παιδαγωγικές θεωρίες και μοντέλα που αποτελούν το θεωρητικό υπόβαθρο της χρήσης του web 2.0 καθώς και τη θεωρία του «κοννεκτιβισμού» που διακηρύσσει την υποβάθμιση της σημασίας της τυπικής μάθησης και την αναβάθμιση της αξίας της άτυπης μάθησης, μέσω προσωπικών κοινωνικών δικτύων σε κοινότητες πρακτικής.
3η εισήγηση
Αξιοποίηση πλατφόρμας e-learning για ανάπτυξη συνεργατικών δεξιοτήτων μεταξύ δημοτικών σχολείων σε Κύπρο και Ελλάδα στο μάθημα της Γλώσσας
Τριανταφυλλίδης Α. και Κοφτερός Α.
Σχολιασμός:
Είδαμε πως κάτω από το περιβάλλον moodle (ανοιχτό, ελεύθερο λογισμικό το οποίο δεν προϋποθέτει κόστος και μπορεί να τροποποιηθεί ελεύθερα)δυο σχολεία από την Ελλάδα και την Κύπρο ανταλλάζουν απόψεις και συνεργάζονται στην πορεία των μαθημάτων τους.
Εκτός από τις σημαντικές δεξιότητες πληροφορικής επιτεύχθηκε δημιουργία σχέσεων φιλίας μεταξύ μαθητών και επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς ακόμη και εκτός ωρών διδασκαλίας.
Η εισήγηση αυτή με βοήθησε να σκεφτώ να προχωρήσω και να σχεδιάσω παρόμοια πλατφόρμα σε ήδη υπάρχουσα σχολική σύμπραξη με σχολεία του εξωτερικού που «τρέχω»,κάτω από το πρόγραμμα Comenius
4η εισήγηση
Αξιοποίηση του Moodle στη διδασκαλία μαθημάτων πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου
Σκιαδέλλη Μ.
Σχολιασμός:
Μας παρουσιάστηκαν δύο διδακτικές προτάσεις που πραγματοποιήθηκαν σε τάξη πληροφορικής ενιαίου λυκείου και που είχαν σα στόχο να δείξουν καλές πρακτικές και παραδείγματα για το πως το moodle μπορεί να αξιοποιηθεί σε πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας.
Η μία ήταν η συμμετοχή σε ασύγχρονες διαδικτυακές συζητήσεις με επίσκεψη των μαθητών σε δύο χώρους συζητήσεων, επιλέγοντας αυτόν που επιθυμούν και αφού δουν σχετικό video να στείλουν τα μηνύματα με τις απόψεις τους.
Η άλλη αφορούσε δημιουργία wiki άρθρων, μετά από χωρισμό των μαθητών σε ομάδες και ενσωμάτωσή τους, μετά από συζήτηση πάνω στο περιεχόμενο και την πληρότητά τους σε εγκυκλοπαίδεια.
Παρασύρθηκα από τον ενθουσιασμό της καθηγήτριας και οφείλω να πω συγχαρητήρια στη συνάδελφο που κατάφερε να μου αποδείξει τόσο γλαφυρά και δυναμικά συγχρόνως, πως το σύστημα moodle, μπορεί να αποτελέσει αναπόσπαστο τμήμα της σχολικής διδακτικής διαδικασίας και να βελτιώσει τη ροή και τη αποτελεσματικότητά της.
5η εισήγηση
Μια διδακτική πρόταση για χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών μέσα από το moodle
Χρονόπουλος Θ. Και Συρμακέσης Σ.
Σχολιασμός
Παρακολούθησα τη διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση του μαθήματος «Πληροφορική» της β Γυμνασίου, η οποία βασίζεται σε εκπαιδευτικά παιχνίδια που έχουν υλοποιηθεί στο περιβάλλον του moodle .
Στο πλαίσιο της ενότητας « το εσωτερικό του υπολογιστή» και με διδακτικούς στόχους, τη δυνατότητα του μαθητή, να αναγνωρίζει, να κατονομάζει και να περιγράφει τον ρόλο των εξαρτημάτων του, οι μαθητές πλοηγούνται και επιλέγουν από ένα ηλεκτρονικό κατάστημα έναν προσωπικό υπολογιστή.
Ακολουθεί ανακοίνωση της κάθε απόφασης με αιτιολόγηση, στο ήδη δημιουργημένο forum και επεξεργασία τους από τον εκπαιδευτικό.
Η δεύτερη διδακτική ώρα περιέχει ένα πλήθος εργασιών και δημιουργία «εγκεφαλικών» και πολύ πρωτότυπων παιχνιδιών, που κατά τον εκπαιδευτικό διαρκούν 5 η 10 min η κάθε μία (ο χρόνος είναι σχετικός, ο συνάδελφος μετρά τα 10λεπτα για λεπτά), που θα κάνουν τα μαθητικά μάτια να ...γυαλίσουν από ευχαρίστηση!!
Περιγράφω:κρεμάλα, κρυπτόλεξο, σταυρόλεξο με όρους που αφορούν το υλικό του προσωπικού υπολογιστή και που το λήμμα του καθενός υπάρχει σε σύστημα moodle που δημοσιεύτηκε από τα ζευγάρια των μαθητών στην ίδια αυτή «υπερώρα»!!
Αυτή η διδακτική πρόταση ενώ αρχικά μου δημιούργησε ενδιαφέρον, μπορώ να πω πως στο τέλος με θύμωσε και κατόπιν με έκανε να γελάσω.
Συμπέρασμα :
Κατάλαβα πόσα ακόμα μπορώ να μάθω, συνειδητοποίησα ακόμα μια φορά τις άπειρες δυνατότητες του κλάδου, θαύμασα την μεθοδικότητα της συντριπτικής πλειοψηφίας των συναδέλφων στις εργασίες τους, προσδιόρισα τη σύγχυση που έχει το σώμα των εκπαιδευτικών της πληροφορικής για το αν το μάθημα είναι αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο η μέσο διδασκαλίας και μάθησης στα άλλα γνωστικά αντικείμενα και αποφάσισα να ΓΝΩΡΙΣΩ ΤΗΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΒΑΘΥΤΕΡΑ.
Η μεταγνώση είναι ο όρος που πρώτη φορά άκουσα εδώ και θα με ακολουθήσει στην πορεία.
Και μια παρατήρηση:
Οι εισηγητές ήταν περισσότεροι από τις εισηγήτριες, οι επιμορφούμενοι περισσότεροι από τις επιμορφούμενες, όπως και οι σύνεδροι περισσότεροι από τις συνέδρους.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
